摘 要: 英国现代学徒制通过推出学徒制新项目、完善学徒制组织保障、强化学徒制经费投入和提高学徒制质量保障等新举措,使现代学徒制进入了雇主主导的新阶段。但针对完全雇主主导所导致的僵化、小微型企业无力参与学徒制、部分雇主套取学徒制财政补贴、不够完善的学位学徒制管理、学徒间存在着不公和歧视现象等一些亟待相关利益者共同解决的问题,则需要采取强化现代学徒制质量导向、鼓励小微企业参与学徒培养、强化学位学徒制
摘 要: 专门职大学是日本在面对职业教育身份困境与产业转型发展过程中衍生出的新事物,也是日本高等职业教育的新兴力量。我国职业本科的实施背景与日本相似,发展也有异曲同工之处,因此将日本专门职大学与我国职业本科从各维度进行对比研究,对我国职业本科的建设具有一定的借鉴意义。对比发现,日本专门职大学与我国职业本科在改革背景、课程设置、质量保障、学位授予等方面存在相同之处,但在招考制度、培养定位、专业设置
摘 要: 中国特色现代学徒制已成为新时代职业教育培养技术技能型人才的主要模式。学校和企业作为现代学徒制的双主体,在人才培养过程中发挥着同等重要的作用。通过对现代学徒制教育质量评价的内涵及特征分析,提出搭建现代学徒制育人共同体实践平台、建构教育质量评价模型框架、制定多维度综合评价体系的策略,据此,进一步提出完善现代学徒制管理制度、落实校企双主体育人职责、优选校企“双元”导师、建立科学规范的质量考评
摘 要: 职业教育课程评价作为一种手段引领课程改革,是当今研究的热点。运用CiteSpace软件对624篇相关文献从文献发文时间和数量、文献发文机构、文献作者、文献关键词等四个维度进行可视化分析。通过总结研究结论,提出今后职业教育课程评价研究的三点展望:一是加强各研究主体与机构之间的合作;二是加强职业本科课程评价体系的研究;三是加强实证方法及不同切入点的研究。 关键词: 职业教育; 课程评价;
摘 要: 完善学生评价体系是推进职业教育高质量发展的关键环节。增值评价的突出特点与职业教育“人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才”的理念具有内在耦合性。在职业院校运用学生增值评价,有利于激发高职学生的成长潜能、提升教师的教育教学效能、提高高职院校学生评价改革动能。为使学生增值评价顺利开展,在建立评价指标体系时要坚持针对性、及时性、导向性和科学性的原则,以明确评价指标、搭建数据平台、选择分析模
摘 要: 基于对浙江省高职院校财经类专业应届毕业生开展调查获取到的数据,采用双变量Probit模型,从企业和学生两个视角考察双方对就业岗位的供需意愿以及影响因素。研究发现,要进一步提升高职院校毕业生就业竞争力,学校层面要培养学生的认知能力和学习能力;企业层面要与高职院校开展多元化合作;政府层面则要发挥好管理和服务职能。 关键词: 高职院校; 毕业生; 就业竞争力; 架构 中图分类号: G71
摘 要: 产教融合是职业教育高质量发展的关键所在,中小企业是参与职业教育产教融合的重要主体。在实践中因受到外部因素和内部因素的制约,参与产教融合的中小企业数量较少,积极性不高。中小企业参与产教融合的外部制约因素主要包括宏观层面的经济环境因素、体制政策因素和舆论信息因素,内部制约因素主要包括人力资源、经营管理和风险承担。据此,促进中小企业参与职业教育产教融合应分类精准施策破除激励机制割裂,建立明确
摘 要: 根据用人单位对高职毕业生就业能力的调查,了解到毕业生就业的主体单位是民营中小微企业,毕业生的职业素养及就业能力中的执行力、心理调适能力、理解能力等九个二级指标有待进一步加强。以利益相关者理论为视角分析了企业、学校、教师和学生等不同主体在校企协同育人中存在的问题。结合问卷调查、问题分析及工作实际,提出“通过丰富校园文化营造浓郁职业氛围”“通过适岗培训补齐学生就业能力短板”“通过机制构建力
摘 要: 职业教育作为欠发达地区技能人才培养的基石,把握专业设置和技能人才供给与需求匹配成为各方关注的焦点。通过测算甘肃职业技能人才供需匹配度发现,多数专业供需不协调,专业供不应求,专业设置和市场脱钩,专业更新慢等状况明显。由此提出以市场为导向的优化甘肃职业教育专业设置方向。提出欠发达地区在政府层面做好现代职业教育规划、放松专业设置权限、鼓励校企合作、加快职业教育专业教师队伍建设、构建科学的质量
摘 要: 助力乡村振兴是当前职业教育服务国家重要战略的职责所在。涉农职业院校作为乡村振兴人才培养的重要主体,乡村振兴战略为其提供发展机遇,涉农职业院校为乡村振兴注入动力。乡村振兴发展离不开各类人才的支持,而涉农职业院校在赋能乡村振兴人才培养中出现了定位偏差、人才培养质量不高、职业培训开展较少、助力乡风建设不足等问题,因此从明确服务导向、优化人才供给、增强服务能力、助推乡风建设等四个方面为涉农职业
摘 要: 中华优秀传统文化中蕴含的生命认知提供了劳动思维和价值重塑的驱动力,蕴含的道德情感提供了劳动伦理重建的驱动力。当前,职业院校劳动教育中存在着文化治理和文化认同缺失的问题。因为劳动教育本身的过程性,以及关注个体的成长性情节等特点,使得劳动叙事最容易成为一种教育力量,在这样的背景下,更容易激发文化创新活力和推动中华优秀传统文化现代化发展。通过“劳动叙事”的视角,提出中华优秀传统文化赋能劳动教
摘 要: 促学评价,在我国高职学生的外语能力测评体系中尚属一个新的概念。过去十年中,国际教育测评领域正在经历从“对于学习的评价”(assessment of learning)到“为了学习的评价”(assessment for learning,即促学评价)的变革。文章探讨促学评价这一新型测评理念在测评学生英语写作能力上的应用,构建适用于我国高职院校学生的英语写作能力测评模式。在深受考试文化影响
摘 要: 高职院校教师产教融合能力提升既是推动高职教育与产业需求对接和助推高职教育高质量发展的必然要求,也是增强高职学生就业竞争力和职业适应性的迫切需要。在当前高职教育体系中,深入把握并有效应对教师产教融合能力提升的现实困境,成为实现教育与产业深度融合的重要前提。当前,高职院校教师产教融合能力提升面临政策支持与执行落实之间的偏差、教师专业发展与工作压力加重的矛盾、企业需求与院校供给的错位、资源配
摘 要: 随着时代发展和产业转型,职业教育的人才培养目标不断调整,校企合作、产教融合培育“双师型”教师是人才培养目标达成的有效途径。基于共生理论视域,剖析职业院校与小微企业协同培育“双师型”教师的现实状况,发现双方共生单元利益诉求有差异、协同培育的共生模式不稳定、共生环境的制度设计不完善等问题。围绕高水平“双师型”教师新内涵,根据校企协同培育的三个阶段建构实施路径:在追求共同诉求中提升共生单元的
摘 要: 乡村职教教师高质量发展是推进乡村教育高质量发展、实施乡村振兴战略的实然诉求与必然趋势。推进乡村职教教师高质量发展在遵循育能和育人、均衡和优质、公平和效率并重的同时,还应深度融合数字技术,用数字化驱动乡村职教教师高质量发展,为乡村职教教师在教学、资源、治理方面依次赋智、赋值、赋治,进而打造出具有融合式、全域式、智慧型特性的乡村职教教师高质量发展体系。基于此,构建高质量的数字化乡村职教教师
摘 要: 智能聊天机器人ChatGPT的问世在教育界引发了广泛的讨论,人们一方面叹服于它强大的语言分析与生成能力,另一方面也担忧随之而来的风险。职教教师作为职业教育的主体,其专业发展也必然会受到ChatGPT热潮的影响。ChatGPT对职教教师的专业发展具有赋能和颠覆的双重属性。ChatGPT在促进职教教师专业发展方面的作用是再构职教教师专业理念、扩增职教教师专业知识、提升职教教师专业能力。同时