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中国远程教育

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2024年10期

广播电视教育专业理论刊物。介绍国内外广播电视教育现状，交流办学经验，开展电大教育理论和探讨。主要栏目有学术论坛、国际论坛、开放学习、实践探索、信息化教育、技术应用、媒体聚集、新闻观、专家论坛、学习化社会等。

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中国式教育现代化 | 高等教育国际化与加快世界一流大学建设的行动选项

中国式教育现代化 | 高等教育国际化与加快世界一流大学建设的行动选项

摘要：现代化强国建设必须以高等教育现代化为基础、为先导、为动力，而高等教育现代化又必须以高等教育国际化为必要的路径选择，故高等教育国际化之于教育强国和现代化强国建设具有重要意义。高等教育国际化需要高等教育机构尤其是世界一流大学通过加强与各国特别是高等教育强国的交流与合作达成，由此决定了世界一流大学建设必须通过国际化使自身成为开放系统以吸收国际高等教育的成功经验，激发学术生态组织活力，提升国际竞争
教育基本理论 | 在技术狂飙时代重申教育的保守主义本质

教育基本理论 | 在技术狂飙时代重申教育的保守主义本质

摘要：“保守主义”一词在人们的日常表达和学术研究中的含义有所不同。在学术研究中，作为思想方式的保守主义，对理性谋划尤其是基于少数人理论构想的社会革命、重大发明抱有深深的戒备，更愿意相信基于人们生活经验、自然演化形成的制度、习俗和信念。保守主义针对的是激进主义，其思想依据在于人的不完美、理性有限性。当今时代可以说是技术狂飙时代，人们之所以发明一项新技术，只是“因为能够发明这项技术”。在求新欲望
教育政策与治理 | 从“数治”到“善治”：教育治理现代化的模式转换

教育政策与治理 | 从“数治”到“善治”：教育治理现代化的模式转换

摘要：数字革命给教育生态带来的深远影响正在逐渐显现，将深刻参与并影响教育治理现代化的进程。数字治理因其“比较”与“可控”的双重特性，较好地契合了教育治理需要评价便捷且可度量的实然诉求。然而数字治理模式距离教育“善治”的理想状态仍有差距。将数字治理与善治的民主、法治、有效、责任、透明五个方面对比分析，发现数字治理存在共识达成难题、合法性缺乏、公益性忽视、权责划分不清、透明性不足等问题。为此，文
科技赋能教育 | 学生数字素养框架的国际经验与本土建议

科技赋能教育 | 学生数字素养框架的国际经验与本土建议

摘要：随着信息技术的飞速发展，世界正快速进入数字化时代。国际组织和各国逐渐意识到培养学生数字素养的必要性，并构建数字素养框架以指引人才培养方向。我国同样重视学生数字素养的培养，但尚未构建专门的数字素养框架以培养数字化人才。本研究通过比较分析八个主要的国际学生数字素养框架，发现其主要维度包括“公民”“操作”“信息”“交流”“内容创作”“问题解决”“安全”和“学习与发展”八个方面，并且大部分框架
科技赋能教育 | 许诺与虚诺：数字化学习空间的异化与消解

科技赋能教育 | 许诺与虚诺：数字化学习空间的异化与消解

摘要：从感知与权利的双重维度看，数字化学习空间为人们许诺了一个不断进化的、无比美妙的乌托邦式学习图景。但在这种理想的学习世界中，高度发达的数字技术与学习活动双向互构，深度改写了学习过程中的各种关系，其中就包括数字化学习的现实状况与其应有本质或真实内涵的分离和疏远，造成了数字化学习空间的异化现象，主要表现为：主体身份异化导致的无根基身份认同；具身界面透明产生的无深度声色陷阱；虚实真假难辨引发的
科技赋能教育 | 学习分析的可行动见解：内涵界定与概念结构

科技赋能教育 | 学习分析的可行动见解：内涵界定与概念结构

摘要：主流学习分析侧重于数据采集、分析挖掘、算法建模等工具理性研究，而关于如何使用学习分析的价值理性研究未受到足够重视，教育数据要素的开发利用研究在工具理性与价值理性上发生取向失衡现象。为此，研究概念化了学习分析的价值理性目标“可行动见解”，明确了其内涵定义，重点构建了可行动见解的概念结构，刻画了可行动见解的叙述特征，提出了支持可行动见解生成的分析推理过程和设计策略。研究认为，可行动见解是终
科技赋能教育 | 智慧教育背景下我国教育评价规范的应然转向

科技赋能教育 | 智慧教育背景下我国教育评价规范的应然转向

摘要：我国教育评价规范主要由法律与政策两部分构成，均存在评价目的陈旧、主体一元和标准单一等“先天不足”。随着智慧教育模式步入现实，教育评价规范中的评价目的、主体和标准应作出何种适应性转向，成为教育立法和政策制定关注的焦点。基于深入推进新时代教育评价改革的要求，结合智慧教育的技术特征和发展趋势，我国教育评价规范的评价目的应从“诊断工具”转向“识材施教”，评价主体应从“基本以政府为主”转向“政府
职业教育 | 平等性补偿：类型教育视角下职业教育的正当诉求

职业教育 | 平等性补偿：类型教育视角下职业教育的正当诉求

摘要：职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。基于这一价值判断，对职业教育的平等性补偿主张在平等关切的基础上，着眼于职业教育发展效果的公平性，对处于“欠缺”状态的职业教育施予补偿以实现与普通教育的同等重要地位。在现实境遇中，教育评价制度、教育资源分配以及社会舆论等方面都在客观上造成了职业教育与普通教育地位“不同等”的现实困境。作为对“不同等”地位的矫正，平等性补偿是对职业教育受教育群

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中国式教育现代化 | 高等教育国际化与加快世界一流大学建设的行动选项

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教育基本理论 | 在技术狂飙时代重申教育的保守主义本质

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教育政策与治理 | 从“数治”到“善治”：教育治理现代化的模式转换

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科技赋能教育 | 学生数字素养框架的国际经验与本土建议

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科技赋能教育 | 学习分析的可行动见解：内涵界定与概念结构

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职业教育 | 平等性补偿：类型教育视角下职业教育的正当诉求

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