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语文世界(教师版)

语文世界(教师版)

2024年01期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 语文是一门怎样的功课

卷首语 | 语文是一门怎样的功课

“语文”作为学校功课的名称，是一九四九年开始的。解放以前，这门功课在小学叫“国语”，在中学叫“国文”。为什么有这个区别？因为小学的课文全都是语体文，到了中学，语体文逐步减少，文言文逐步加多，直到把语体文彻底挤掉。可见小学“国语”的“语”是从“语体文”取来的，中学“国文”的“文”是从“文言文”取来的。一九四九年改用“语文”这个名称，因为这门功课是学习运用语言的本领的。既然是运用语言的本领的，为什
专题研究 | 高中语文的“审美化”教学

专题研究 | 高中语文的“审美化”教学

引导学生全面发展、促成学生树立良好的人生观价值观是高中语文教学的根本目的。高中语文教学不仅要引导学生求真，更要引导学生审美、向善。审美化教学，就是以学生的审美体验为手段，引导学生品读语言、思辨探究，进而濡染学生的情感、陶冶学生的情操，达到对学生全面性的“真、善、美”教育。“审美化”视域中的高中语文教学，应当呈现出一种“各美其美，美人之美”的态势，抵达“美美与共”的境界。高中语文审美化教学，能充分发
专题研究 | 用“社会支持”系统，助推语文写作教学

专题研究 | 用“社会支持”系统，助推语文写作教学

习作教学是初中语文教学的重要组成部分。习作教学要求教师引导学生的语文学习要高于教材、超越课堂，走向广阔的生活，去关注自然、社会中发生的事情。在新时代背景下，生活更应当成为学生写作的源头活水。为此，教师在习作教学中，要引导学生关注生活、关注社会，要充分应用广泛的“社会支持”系统，来助推学生的写作。生活就是一个系统，就是一个有机的整体。学生要立足当下，放眼未来，志存高远，勇做时代的弄潮儿。一、家庭
他山之石 | 经典诵读在初中语文革命文化篇目教学中的应用

他山之石 | 经典诵读在初中语文革命文化篇目教学中的应用

革命文化是一种代表历史发展过程的文化形态，对学生形成文化自信、正确品格有重要作用。经典诵读主要指革命经典文章的诵读。在初中语文教学中，教师带领学生以革命文化篇目开展经典诵读活动，不仅可以真切地体会生生不息的民族精神，还有利于弘扬中华文化。一、基于经典诵读，确定教学目标（一）依据新课标，解读教学目标根据新课标的要求，教师应该关注不同学生的差异性，合理安排教学内容，组织学习活动，引导学生有
他山之石 | 初中语文诵读教学探究

他山之石 | 初中语文诵读教学探究

当下，教育改革深入发展，初中语文教学模式迎来新的发展契机。诵读教学不仅能够锻炼学生的记忆能力、语言表述能力，还能够培养学生的语感，提升文字鉴赏水平，从而加深对课文的理解。革命文化是在马克思主义理论和中国革命实践结合中形成的。我国革命文化形态主要包括先进的革命理念、科学的政治制度、崇高的思想道德、不朽的革命精神、鲜活的革命形象。由此可见，革命文化是民族自信的内驱动力，革命文化题材作品在语文教材中具有
他山之石 | 项目学习，让古典诗意真实发生

他山之石 | 项目学习，让古典诗意真实发生

在核心素养背景下，学生主体性发展需求越来越突出，传统讲授型、问答型课堂教学模式已经难以满足古典诗歌教学需求。项目学习是一种以项目为载体，教师为主导、学生为主体，以学生自主建构为主要形式的学习方式，可以充分发挥学生的主观能动性，引领学生理解古典诗歌的诗意，培养核心素养。笔者以初中古典诗歌教学为例，谈谈初中古典诗歌教学策略。一、立足教材，提炼项目学习主题教材是语文教学的载体，教师应以教材为项目
他山之石 | 小学小古文教学发展性任务群的研究

他山之石 | 小学小古文教学发展性任务群的研究

小古文教学作为小学语文课程的核心组成部分，具有独特的文化价值和教育意义。它不仅有助于学生理解汉字的演变和发展历程，还能够培养他们的文学鉴赏能力，促进语文素养的全面提升。然而，长期以来，传统的小古文教学方法常常让学生感到乏味和枯燥，难以引起他们的学习兴趣。本文旨在探讨发展性任务群下小古文教学的开展原则，提高小古文教学的实效性和针对性。一、发展性任务群的内涵及教育价值发展性任务群作为一种前沿的
他山之石 | 大单元视域下的小学文言文教学

他山之石 | 大单元视域下的小学文言文教学

在教育改革的背景下，文言文教学作为语文教学的重要组成部分，对于提高学生的文化素养和传承中华优秀传统文化具有重要意义。在小学阶段，文言文教学是培养学生语言文字素养和思维能力的重要途径。然而，当前小学语文教学中的文言文教学存在一些问题，如教材内容单一、学生缺乏自主思考和探究的能力等。在教学中，教师应注重教学内容的多样化和系统化，优化教学方式，促进学生能力、素养协同发展。一、小学文言文大单元教学的重
他山之石 | 用支架“串”起小学散文阅读教学的精彩

他山之石 | 用支架“串”起小学散文阅读教学的精彩

散文最为显著的特点就是形散神不散。这里的“神”更多是指作者所要表达的情感。小学语文教材中的散文，虽然篇幅较小，但散文特点还是较为显著的。毕竟无论形式怎样多变，最为根本的还是作者想通过文章将自己的所见所闻、所思所想，分享给读者。在教学中，教师要积极搭建平台，创设情境，引导学生深入散文文本，与作者进行多元对话，深入理解作者的情感及表达技巧。本文结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，借助支架串联课堂教学
教学例谈 | 初中语文群文阅读与写作融合教学策略

教学例谈 | 初中语文群文阅读与写作融合教学策略

根据新课标的理念，初中语文教师应该不断更新教学理念和方法，将重点放在阅读和写作的结合上。通过多种多样的灵活教学方式，提高学生对阅读和写作的兴趣，培养他们良好的阅读和写作习惯。群文阅读，不仅可以帮助学生积累更多的写作素材，增强他们的语言感知能力，还能培养他们的分析和理解能力。一、初中语文群文阅读与写作融合的必要性初中语文群文阅读主要以相似主题的系列文本阅读为基础，进一步调动学生的学习兴趣，深
教学例谈 | 项目化学习在初中语文单元整体教学中的运用策略

教学例谈 | 项目化学习在初中语文单元整体教学中的运用策略

传统的初中语文课程教学仍停留在一篇篇课文的教学层面，教学内容碎片化，学习效果浅表化，忽视了对学生能力和素养的培养。单元整体教学是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提倡的教学方式，新课标提出的五大课程理念均契合单元整体教学；语文统编教材“双线组元”的单元结构形式更适宜运用单元整体教学。项目化学习作为一种以学生学习为中心的教学方式，与单元整体教学相结合，能够更好地促进学生的学习和发展。项目化
教学例谈 | 小学语文综合性学习能力提升策略

教学例谈 | 小学语文综合性学习能力提升策略

“综合性学习”是超越课堂、超越学科的一种学习模式。在综合性学习中，学生会置身不同的维度，如生活、跨学科等，形成不同的体会和认知，这是一种基于素养的“关键能力”。因而，在具体教学中，针对不同关键能力的培养，综合性学习策略的开发及运用也是有差异的。就拿“阅读能力”来讲，在培养学生阅读这一关键能力期间，教师可以尝试将综合性学习与“阅读学习任务群”进行巧妙地结合。这样一来，一方面能为学生指明具体的发展方向
教学例谈 | 浅析学习任务群构建策略

教学例谈 | 浅析学习任务群构建策略

针对语文作业设计，李镇西曾经说过，减轻学生作业负担，不是简单减少作业数量，而是减少无效作业或低效作业，引导学生变被动学习为主动学习。教师设计语文作业，重点是通过构建学习任务群策略，引导学生在探索中思考，在实践中提升，继而为学生语文核心素养的提升创造条件。一、设计基础型作业（一）增加趣味设计，增添“变脸”作业，丰富语言积累教材是语文学习的基础，基础型作业一般都是语文学习的第一目标，其题型
教学例谈 | 大概念视域下的初中语文项目式作业研究

教学例谈 | 大概念视域下的初中语文项目式作业研究

初中语文基于大概念视域落实项目式教学，其核心思路是：根据教材单元的核心知识确定大概念主题，结合学情重置和设计教学内容，帮助学生构建完整的认知结构，提升语文教学质量。在大概念视域之下设计语文项目式作业，改变以往那种单纯的以背诵、抄写为主的作业形式，让作业更具发展性与侧重性，能有效提升学生的学习效果。不过，在具体设计中，我们还要注重以下几个方面：第一，重视内容的基础性，体现学生发展需求，体现时代特征；
教学例谈 | “双减”背景下作业设计优化的路径浅析

教学例谈 | “双减”背景下作业设计优化的路径浅析

2021年7月，“双减”政策出台，摆在首位的就是合理调控作业结构，提高作业设计质量，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。新课标明确指出：“作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。”由此可见，提高作业设计质量是减轻学生过重课业负担，提升教育教学质量的关键所在。“双减”背景下，小学语文教师均在就如何有度、有效、科学地设计作业问题进行广泛的研究与创
教学例谈 | 基于思辨性阅读与表达学习任务群的设计策略

教学例谈 | 基于思辨性阅读与表达学习任务群的设计策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》增添了“思辨性阅读与表达”，要求借助学习任务群阅读构建，培养学生的思辨以及表达能力。统编教材围绕人文主题与单元要素进行双线编排，在一定程度上能够丰富学生的语文知识积累，提高阅读能力，但在其思辨思维培养方面有所欠缺。在教学中，教师要认真研读新课标，对照六大学习任务群的具体要求，尽可能突出学生的阅读思辨与表达能力培养。本文结合小学语文阅读教学实际，浅析思辨性阅读
教学例谈 | 浅谈生活教育下的语文立学课堂的构建和实施

教学例谈 | 浅谈生活教育下的语文立学课堂的构建和实施

立学课堂是以学生“学”为主导的课堂，是落实“立德树人”理念，培养学生语文素养的大胆尝试与创新。传统语文教学模式存在一定的局限性，教师一言堂的现象较为严重，学生对教师存在一定的依赖性，导致立学课堂难以实现。因此，教师要立足学情合理改革传统教学模式，赋予学生积极自主的学习体验。陶行知先生提出的“生活教育”理念，倡导的是以学为本的教学思想。从本质上讲，生活教育与立学课堂有着相同的目的与方向。而且，从生活
教学例谈 | 基于任务群构建的单元教学优化设计

教学例谈 | 基于任务群构建的单元教学优化设计

与传统课标相比，新课标率先提出学习任务群构建，目的是借助相应语文实践活动，将静态的语文知识点，转化为动态的语文实践活动，在丰富课堂教学模式的同时，着力发展学生的语文综合素养。统编版教材与时俱进，在其编排中也充分考虑到学生的主观能动性，借助单元要素与人文主题进行双线编排，为单元教学奠定坚实的基础。在具体教学中，教师要认真研读新课标，研读教材，积极创设情境，搭建平台，主动构建学习任务群。一、统领单
阅读在线 | 巧用留白艺术，深化名著阅读

阅读在线 | 巧用留白艺术，深化名著阅读

初中语文名著阅读存在碎片化、浅层化的问题，教师可以借助“双减”政策，在晚自习开展“晚间20分”阅读活动。教师通过课时留白、任务留白、评价留白，锻炼学生的思维能力、联想和想象能力、迁移和创造能力，实现真实阅读和深度阅读，促进学生核心素养发展。以往，学生书面作业繁多、教师工作内容庞杂、家庭阅读难以监控，名著阅读容易出现“三不管”的情况，阅读活动难以推进，阅读趋于碎片化、浅层化。“双减”政策的出台为
阅读在线 | “互联网+”背景下初中语文阅读教学模式探索

阅读在线 | “互联网+”背景下初中语文阅读教学模式探索

新课标指出要培养学生的阅读能力，为学生语言能力的提高打好基础。阅读直接关系到学生的处理信息、逻辑思考和理解判断能力。在“互联网+”背景下，教师可以借助网络和信息技术引导学生主动感受语言知识，通过多种阅读软件拓宽学生的阅读途径，丰富学生的知识面，提高学生的阅读能力。一、借助“互联网+”培养阅读兴趣，参与阅读过程 1. 创设生动情境，点燃阅读欲望 “互联网+”教学打破了空间和时间限制，引导学生
阅读在线 | 试论初中“阅读任务群”的构建策略

阅读在线 | 试论初中“阅读任务群”的构建策略

随着新课程改革的不断深入，初中“阅读任务群”构建要立足于生本教学的基础，在认真落实“双减”政策的过程中夯实课程育人的导向，在把握并优化课程内容的基础上整合教材资源，在科学创新教学方式的实践中提升学生的阅读素养，在有效落实阅读任务群目标要求的过程中实现学生学习的触类旁通。一、整合教材资源，深化任务落实新课标指出，要在积极开发教材资源的基础上科学整合，在灵活运用中创造性地发挥教材资源的魅力，引
阅读在线 | 大单元视域下的初中语文阅读教学策略

阅读在线 | 大单元视域下的初中语文阅读教学策略

与传统语文教材相比，统编教材注重语用实践，一个单元大致围绕一项语文要素进行编排，目的是推进学生深度学习，以便学生能够将语文要素转化为素养。在传统教学中，教师大多是按照课文与课时进行教学，这种教学模式容易导致语文知识学习的碎片化，反而不利于学生语文素养的提升。在具体教学中，教师要认真研读教材，围绕单元语文要素及人文主题，进行大单元教学，从扶到放，帮助学生获得语感，提高技能，学会学习。本文结合实际，浅
阅读在线 | 高中语文整本书思辨性阅读策略浅析

阅读在线 | 高中语文整本书思辨性阅读策略浅析

读书开启智慧，读书启迪思维。高中学生正处于青春期，已经初步形成了价值观与人生观，能够进行独立思考；由于他们社会阅历不多，经验不够，面对社会上的一些问题，未能进行正确思辨，阅读恰恰能够弥补这一缺陷，帮助他们拓展视野，思考人生。新课标也强调了这一点，主张积极推进整本书阅读，引导学生在阅读中思辨，在思辨中阅读，在提高阅读认知的同时，有效发展他们的语文综合素养。一、研读阅读引导，梳理文本内容兴趣是
阅读在线 | 设计“任务群”，优化小学语文阅读教学

阅读在线 | 设计“任务群”，优化小学语文阅读教学

学生的语文学科学习应当是一种“有意义”同时也是“有意思”的学习。在小学语文阅读教学中，如果教师总是去机械地、枯燥地盲目说教，尽管学生也能获得一些语文知识，但学生的语文学习效能一定是低下的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程内容主要应当以任务群进行组织、呈现。以“任务群”为导引、载体、驱动，能赋予学生语文学习充分的自主思考、探究时空，能提升学生的语文学习效能，让学生的语文认知
阅读在线 | 论“双减”背景下初中生自主阅读能力的培养

阅读在线 | 论“双减”背景下初中生自主阅读能力的培养

在“双减”背景下，教师要提高课堂的质量和效果，确保学生能在有限的时间内取得更好的学习成效。就拿语文阅读来讲，教师不能再按照“一言堂”的风格引导学生去读，而要采取一系列的手段引导学生自主阅读、思考，促使学生积累丰富的阅读经验，增强学生的自主阅读能力，在减轻学习负担的基础上提升他们的语文核心素养。笔者围绕三个角度展开论述，详细指出“双减”背景下，初中生语文自主阅读能力的培养策略。一、抛出趣味论点，
阅读在线 | 深度阅读，提升学生的语文“阅读力”

阅读在线 | 深度阅读，提升学生的语文“阅读力”

语文“阅读力”是一个多维度的复合体，包括阅读鉴赏力、阅读迁移力、阅读创造力等。深度阅读能有效提升学生的语文阅读力。在初中语文阅读教学中，教师要引导学生阅读鉴赏，引导学生阅读迁移，引导学生阅读创造。通过阅读鉴赏、迁移和创造，提升学生的语文阅读力。引导学生深度阅读，是当下语文阅读教学的重中之重，也是当下语文教学改革的必然选择。在语文阅读教学中，教师不仅要促进学生的阅读感知、阅读理解，更要促进学生的阅读
阅读在线 | “全阅读”理念下“绘本阅读”课程设计

阅读在线 | “全阅读”理念下“绘本阅读”课程设计

绘本阅读是低年级学生语文课文阅读的主要方式。绘本又称为图画书，是一种图文并茂的读物，它蕴含着浓厚的童真、童趣。相比较于一般性的读物，绘本给予学生的不仅仅是文字信息，同时还包括图画信息。因此，绘本的阅读属于“全阅读”。绘本具有自身的特质，文字简洁，图画生动，情节曲折有感染力，内涵让人读后回味无穷，等等。在这样的一个读图时代，绘本阅读的意义和价值更加显著。绘本阅读属于整本书阅读的范畴，是对学生整本书阅
阅读在线 | 基于深度学习的初中语文阅读教学策略

阅读在线 | 基于深度学习的初中语文阅读教学策略

“深度学习”是教师在授课期间引导学生对学科内容展开深层次探索的过程，其宗旨在于加深学生对知识重点、难点的理解，优化学习效果。阅读作为语文课的重要组成部分，是促使学生利用语言文字获取信息、发展思维和获得审美体验的关键。将深度学习渗透在阅读教学中，引导学生深层次剖析文章，不但能提升他们的阅读质量，更能促使其积累丰富的阅读经验，从而为其语文核心素养的提升打好基础。个别教师在利用深度学习展开语文阅读教学时
阅读在线 | 开放性阅读，助力学生语文素养发展

阅读在线 | 开放性阅读，助力学生语文素养发展

新课标强调，要构建自主、合作与探究的阅读教学模式。针对有了一定的阅读基础与技能的初中学生来说，结合他们的生活体验，构建开放性阅读模式，能够有效落实语文核心素养，助推阅读教学生成精彩。真正的开放性阅读，不应着眼于形式，而是立足学生素养，围绕文本言语构建、思维发展以及文化理解等进行拓展，在尊重学生主体地位的同时，激发他们的阅读兴趣，唤醒他们的阅读体验，助推他们在学会阅读、提升素养中发展个性。一、通
阅读在线 | 核心素养视域下的“整本书阅读”教学策略

阅读在线 | 核心素养视域下的“整本书阅读”教学策略

“整本书阅读”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出的一个语文阅读教学要求。统编版语文教材中的“阅读链接”“快乐读书吧”等栏目的编排，为推动学生的语文整本书阅读提供了可能，同时也开辟了广阔的整本书阅读时空。教师要立足发展学生语文核心素养的高度，推动学生阅读整本书。学生是整本书阅读的主体，教师则是学生整本书阅读的引领者、推动者。通过整本书阅读，能有效培育学生的语文阅读思维力、构建力、创造
阅读在线 | 浅析信息技术支持下的小学高年级整本书阅读思路

阅读在线 | 浅析信息技术支持下的小学高年级整本书阅读思路

随着教育现代化建设的深入开展，信息技术支持下的小学高年级整本书阅读教学要在立足文本、整合信息技术资源的基础上强化学生的个性化学习，在任务驱动下创新教学模式，在整本书阅读教学中强化导读、互动和分享三个环节的整合，推进学生语文素养的有效提升。一、任务驱动小学高年级整本书阅读教学，要在任务驱动下激发学生的阅读兴趣，构建阅读目标。 1.读前指导，明确阅读任务小学高年级整本书阅读教学的开展，可
阅读在线 | 思辨阅读，助推高中语文生成精彩

阅读在线 | 思辨阅读，助推高中语文生成精彩

随着新课改的深入推进，高中语文越来越重视学生的思维能力和思维品质的发展。思维品质在于思辨性，何为思辨呢？如何将思辨性融入平常的阅读中？这里就需要理清思辨的本质。思辨一词，源于《中庸》中的一句名言“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，意思通过独立思考，进行理性思考，继而能够培养学生辨别是非的能力。思辨阅读，也就是充分贯彻学生的课堂主体地位，引导他们通过自主阅读培养理性思维及质疑能力。一、鼓
写作教学 | 聚焦自媒体，培养学生写作素养

写作教学 | 聚焦自媒体，培养学生写作素养

写作是高中语文课的重要组成部分，是高中生提升自身语文核心素养的关键环节。目前，很多高中生在行文创作期间依然存在记流水账、堆砌辞藻和行文方向混乱等情况。教师采取新方法、新手段培养学生的写作技巧，带给学生全新的写作体验，势在必行。现阶段，自媒体平台的兴起，不但拓展了学生的阅读空间，也给学生学习写作技巧提供了帮助。首先，自媒体资源丰富，学生能提炼自己所需的资源；其次，自媒体创作风格多样，总有一种风格符合
写作教学 | 锻炼措辞能力，提高习作水平

写作教学 | 锻炼措辞能力，提高习作水平

小学生的习作在措辞方面存在问题，在叙述一件事的时候，明明三言两语就可以将问题讲清楚，可是在实际描绘时，小学生使用了大量的笔墨，导致文字看上去一点也不简洁，同时也没将事情说清楚。也有的学生在写文章时喜欢使用华丽的辞藻点缀，导致文章读起来更像堆砌起来的工艺品。由此可见，措辞能力的不足严重影响了小学生的创作水平。因此，教师要注重对小学生措辞能力的培养，让他们懂得如何利用经典的语言写出好文章。一、精于
写作教学 | 根植“和乐”土壤的写话教学策略研究

写作教学 | 根植“和乐”土壤的写话教学策略研究

作为一所新村配套小学，我所在的学校在“立学课堂”理念观照下，依托李吉林情境教育文化，开展“和而不同”“乐而向上”的“和乐课堂”实践研究。针对语文课堂如何践行“和乐课堂”，我对低年级写话教学策略进行了一些探索。一、激发兴趣，充分表达 “说”是“写”的前奏。新课标指出“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，其中的“自己想说的话”就是说自己感兴趣的话，学生在初步观察的基础上
写作教学 | 清单在小学语文习作教学中的运用新探索

写作教学 | 清单在小学语文习作教学中的运用新探索

教师在教学中可以运用清单探索合适的方法，引导学生在习作方面增强专注力，诱发内在写作动力，获取学习兴趣，写出优秀作品，提升语文习作教学质量。通过简洁的文笔、简单的阐述和对中心词的聚焦，清单给我们通往探索生活无尽可能的路径。在教学中，教师可以在习作前、中、后等环节巧妙设计相关清单，使学生在清单的指引下目标明确，有的放矢，提升写作效率。一、习作前运用清单，引导学生“写什么” 习作教学一直是传统教学
写作教学 | 借助相似随“仿”，夯实“写具体”

写作教学 | 借助相似随“仿”，夯实“写具体”

教材是最好的例子，学生写作是从模仿开始的。统编教材每个单元的讲读课文、自读课文、单元习作，都是围绕语文要素进行编排的。在具体教学中，不少教师通过随文练笔的方式，让学生在理解中借鉴，在借鉴中仿写，继而逐步掌握语文要素，提高语文综合素养。具体到统编教材五年级上册第七单元“语文园地”词句段这一内容的教学，其要素为“如何把一个场面写具体”。教师依据相似仿写原理，指导学生借助随文练笔、对比赏析等方式进行仿写
写作教学 | 思辨表达

写作教学 | 思辨表达

写作是一种创造，是一种“被引导的创造”。在高中作文教学中，教师要致力于提升学生的写作素养，就必须注重培育学生的创造性思维。创造性思维是一种超越性的思维，是一种批判性的思维，也是一种建构性的思维。如何培育学生的创造性思维呢？一个重要的方式就是要让学生学会“换个角度思考”，就是要让学生展开“多元性思考”“发散性思考”。“思辨性阅读与表达”是培育学生创造性思维的有效方式，它能有效提升学生的写作力，发展学
语文叙事 | 借助任务群让学生“口若悬河”

语文叙事 | 借助任务群让学生“口若悬河”

听说读写，是学生语文素养的重要体现。不少教师出于应试需要，在一定程度上忽视了学生口语交际能力的培养。对于学生来说，真正对他们在日常生活中影响最大的，反而是“说”。新课标强调，学生必须“具有日常口语交际的基本能力”。在教学中，教师可以借助学习任务群构建策略，通过搭建平台，创设情境，引导学生学会倾听、表达与交流，在提高他们口语表达能力的同时，着力发展他们的语文综合素养。一、创设情境，激发学生开口“
语文叙事 | 学中有练，落实语用

语文叙事 | 学中有练，落实语用

实践性是语文课程的基本特点，让学生在语言文字的运用实践中“提高语用能力”这一目标，是语文课堂教学的重中之重。笔者认为，教师在组织学生进行语用实践时，不能仅仅停留于“耳朵听懂了”“眼睛看会了”，还要真正让他们去做一做，构建既有“学”又有“练”的语用实践课堂。一、有学有练，储备新鲜词句统编教材在“语文园地”中安排的“词句段运用”，是最直接的词句积累练习。如三年级上册第一单元的“语文园地”，编者
百家讲坛 | “立德启智”视域下的高中语文“高质量课堂”建构策略

百家讲坛 | “立德启智”视域下的高中语文“高质量课堂”建构策略

“立德启智”视域下的高中语文“高质量课堂”是“效率课堂”“公平课堂”与“效能课堂”的整合。高中语文教学应当以“立德树人”作为总的目标、要求，以“培根铸魂”作为教师自身的神圣职责，追求高品质提升、高质量发展。基于“立德启智”的视域，教师要自觉地打造高中语文“高质量课堂”。高质量课堂，是“以生为本”的课堂，它不仅要求学生的语文学习要达成目标，同时还要提升学生的语文学习效率。建构“高质量课堂”，要注重教
百家讲坛 | 信息技术与语文作业的融合与实践策略

百家讲坛 | 信息技术与语文作业的融合与实践策略

作业是教学活动的重要补充，在教学活动中发挥着重要的作用。语文作业不仅是教师检查学生学习效果的手段之一，同时也是巩固学生学习能力、思维能力的有效途径。传统作业设计思路，存在以下问题：第一，内容过于单调，比如抄写文言文、背诵课文片段等。学生在操作的时候，“身在曹营心在汉”，这样如何能收到预期的学习效果呢？第二，教师很少立足学情设计作业，导致学生还未来得及消化课堂知识，便被强行塞入一大堆的新问题，陡增学
百家讲坛 | 小学语文教学“读+写”模式的创新思路

百家讲坛 | 小学语文教学“读+写”模式的创新思路

小学语文教师应充分认识语文学科的特性，通过多种渠道构建课堂体系，积极探寻“读+写”模式的创新思路，紧密融合阅读与写作环节，增强学生的课堂参与度，培养学生的语文核心素养。笔者结合实际教学经验，主要论述小学语文“读+写”模式的创新实践策略，希望给语文教师以启发。一、适当切入，读写融合（一）把握新课标，科学设置教学目标新课标提出发挥语文学科的育人功能，整体规划教学内容，注重听说读写的内在联系
百家讲坛 | “张謇教育思想”引领下的小学语文“乐文化”课程实践

百家讲坛 | “张謇教育思想”引领下的小学语文“乐文化”课程实践

张謇先生是南通教育的卓越先驱，是近代实业家、教育家、政治家。他创建了大生纱厂，创建了复旦学院、龙门师范、南京河海工程学校、南通师范等，他将教育、实业作为“富强之大本”。张謇先生的教育思想博大精深，立足于近代，同时又对接现代。在小学语文学科课程教学中，教师要自觉地以“张謇教育思想”为指引，汲取“张謇教育思想”中的育人智慧，诸如尚德、爱国、包容、勤俭等。教师要尊重学生的语文学习差异现实，在张謇教育思想
百家讲坛 | 融合驱动，多维教学

百家讲坛 | 融合驱动，多维教学

随着新课改的深入推进，“双减”背景下初中语文线上线下教学的创新实践要在立足于生本原则的基础上科学整合信息技术的力量，在融合科技资源的优势中明确教学目标，在推进多维教学的应用中实现线上线下的双向发力，在全面落实减负增效的教育理念中推进学生核心素养的全面提升。一、融合驱动，明确教学目标《中国教育现代化2035》提出要加快信息化教育改革，建设一体化智能化教学平台，注重共建共享、融合发展。“双减”
百家讲坛 | 用“任务群”驱动学生的结构化思维

百家讲坛 | 用“任务群”驱动学生的结构化思维

“任务群”是指系列任务的总称。在小学语文教学中，教师要精心设计任务群，有效应用任务群，让学生的语文学习立足于任务群。任务群不仅能引导学生掌握相关的语文学科知识，还能培育学生的结构化思维，促进学生的结构化认知。任务群不仅是学生语文学习的重要载体，也是学生语文学习的驱动引擎，教师要积极主动地应用任务群。一、以“核心任务”为支撑的任务群驱动任务群的形态多种多样，其中有一种以“核心任务”“关键任务
百家讲坛 | 以“任务群”推动学生语文“项目化”学习

百家讲坛 | 以“任务群”推动学生语文“项目化”学习

新课标的亮点之一是提出了“学习任务群”的概念。“任务群”能推动学生的语文自主性学习。“任务群”的设计是多样态的，诸如驱动性的任务群、主题性的任务群等。在语文阅读“项目化”教学中，教师可以设计关联性、开放性、综合性、驱动性的任务群，凸显学生的语文学习整体性，落实学生的语文学习实践性，推动学生语文项目化学习。实践表明，在项目化教学中，学生能进入一种高投入、高认知、高表现的深度学习状态。一、设计“融
百家讲坛 | 小学语文阅读课堂练习设计的应然指向

百家讲坛 | 小学语文阅读课堂练习设计的应然指向

小学语文阅读教学是围绕语言文字运用这一核心任务开展的，在任务推进过程中必然要开展多样化的学习实践活动，其中包括设计一定的课堂练习。教师在设计课堂练习时，需要根据不同的教学环节，以自然、贴切、融合为追求，才能促进课文承载的语文要素学习目标的落实，让学生在相应的训练中提高语文素养。一、设计课始练习，指向有效铺垫课始练习设计，意在为后续教学进行必要的铺垫，让学生已有的知识、经验、方法，与课文学习

语文世界(教师版)

目录

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