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化学教学

化学教学

2024年11期

《化学教学》本刊的出版宗旨是为广大的中学化学教育工作者提供最新的教育教学理论、各地化学教学实践经验总结和化学科学前沿知识，为探讨中等化学的教育改革、提高教师的师德和教学水平服务。

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专论 | 化学教育中跨学科思维的构成及其学习活动特征

专论 | 化学教育中跨学科思维的构成及其学习活动特征

摘要：跨学科作为当前重要的教育教学理论，目前很多教学实践未触其理念本质。在教学中重视跨学科思维是落实跨学科这一理念的关键。阐释跨学科思维的内涵与构成，并且通过与项目式学习的对比，总结提炼了发展跨学科思维的学习活动特征。关键词：跨学科学习；跨学科思维；跨学科教学文章编号： 1005-6629（2024）11-0003-06 中图分类号： G633.8 文献标识码： B
课改前沿 | 从科学方法视角建构认识高中化学课程体系的思路

课改前沿 | 从科学方法视角建构认识高中化学课程体系的思路

摘要：科学方法是构成科学整体框架不可或缺的内容。将科学方法教育从缺失到觉醒，再转变为自觉，其教学理念从隐性到显性，教学实操从知识方法分离到知识方法融合，结构从碎片化到系统性，帮助学生对科学方法的认识从偶有接触到多法综合。实践证明，科学方法是学生思维进阶的帮手，增强科学方法与高中化学课程体系的匹配与衔接，引领学生从科学观视角出发，运用科学方法建构学习高中化学课程的基本思路，能够较好地助力学生完
课改前沿 | AR游戏化学习对基础薄弱学生认知能力和学习态度的影响

课改前沿 | AR游戏化学习对基础薄弱学生认知能力和学习态度的影响

摘要：采用准实验设计研究增强现实（AR）游戏化学习对初中化学基础薄弱学生认知能力和学习态度的影响。结果表明AR游戏化学习在提升学生理解、应用能力和自我效能感方面优于传统教学，但在记忆、分析能力和学习态度方面差异不显著，大部分学生对AR技术应用持积极态度。研究为AR游戏化学习在化学教学中的应用提供了实证支持。关键词：认知能力；学习态度； AR游戏化学习；初中化学文章编号： 1
课改前沿 | 国内中学化学跨学科研究现状与趋势分析

课改前沿 | 国内中学化学跨学科研究现状与趋势分析

摘要：基于CNKI数据库，对2013～2023年化学跨学科主题下的202篇文献，使用CiteSpace软件对发文量、关键词及时间线绘制图谱并分析，得出结论：中学化学跨学科发文量较少；研究重点在STEM教育、项目式教学、核心素养、跨学科实践活动，基于目前的研究方向提出展望：深化跨学科相关的理论研究、增强初高中化学跨学科案例开发，加强跨学科实践效果研究。关键词：中学化学；跨学科研究；
课改前沿 | 高中化学课程思政：元素、目标、资源与案例

课改前沿 | 高中化学课程思政：元素、目标、资源与案例

摘要：以课程思政理念为基础，结合思想政治教育元素与价值理念、化学学科核心素养的功能定位，构建高中化学思政元素体系与思政目标体系。认识思政素材的研究视角，分析思政素材资源的类型与来源，明确思政素材资源与思政元素的联结关系，探索行之有效的教学组织方式。将原本单一的、孤立的思政元素、思政素材有机融入教学各环节中，形成整体的、系统的高中化学课程思政实践路径，促进高中化学课程思政的系统化、常态化教学，
课改前沿 | 展评初中化学教材笔记的设计与实践

课改前沿 | 展评初中化学教材笔记的设计与实践

摘要：学生的教材笔记是反映学生学习方法、学习态度及学习习惯的重要学习档案。通过大量查阅与对比学生使用过的教材，将初中化学教材笔记的展评进行整体规划。进而结合三个案例阐明如何以教材笔记展评加强过程性评价，诊断并发展学生核心素养，为新课标评价理念在化学课堂落地提供了新的实践思路。关键词：初中化学；教材笔记；展评笔记；过程性评价；核心素养文章编号： 1005-6629（202
聚焦课堂 | 课程思政理念下融合制盐发展历程的教学实践

聚焦课堂 | 课程思政理念下融合制盐发展历程的教学实践

摘要：以“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”教学为例，在课程思政理念下融合制盐史的发展为情境线索，充分挖掘传统文化的学科价值，引导学生在分析素材的同时初建、修正、完善物质分离提纯的一般模型，通过任务驱动及实验方案实施使学生切身体会除杂的过程，在数字化实验定量视角下结合定性分析除杂过程中的宏微变化，使思政与教学同向并行。关键词：课程思政；教学设计；制盐史；数字化实验；传统文化
聚焦课堂 | 基于“教-学-评”一体化的探究式教学实践

聚焦课堂 | 基于“教-学-评”一体化的探究式教学实践

摘要：利用“稀盐酸敞口久置或者煮沸后浓度变化”创设真实的实验探究情境，引导学生经历从问题和假设出发到自主设计实验方案，再到多角度获取证据并形成结论的科学探究过程。在“教-学-评”一体化的理念指导下设计教学和评价活动，通过收集学生在探究活动中的表现作为科学探究和科学思维素养的评估证据，将评价融入教学过程。关键词： “教-学-评”一体化; 科学探究; 科学思维; 稀盐酸; 浓度变化文
聚焦课堂 | 开展综合实践活动培育科学探究素养

聚焦课堂 | 开展综合实践活动培育科学探究素养

摘要：以沪科版《普通高中教科书〈化学〉必修第二册》第5章项目学习活动“如何测定菠菜中铁元素的含量”为例，在“科学探究与创新意识”素养导向下，立足学生全面个性发展，做好科学细致的教学分析；基于校情、师资、学情和教材资源，开展综合实践活动，注重“教-学-评”一体化设计；基于情境设置问题导引，拓展时空贯通学习过程；关注学生科学经历体验，开展问题导学的探究学习活动；贴近经验发现问题，体验试错学会方法
聚焦课堂 | 基于学科融合的问题驱动式教学设计与实践

聚焦课堂 | 基于学科融合的问题驱动式教学设计与实践

摘要：以解决“如何实现人人都能‘水上漂’”的驱动性问题为主线，借助物理学的受力分析方法，从静电作用角度剖析氢键。通过整合教材中与“氢键”相关的重要内容，对氢键的结构、强度的影响因素和氢键对物质性质的影响进行了系统总结和适当拓展，构建氢键的知识体系，使学生从本质上认识微粒间的相互作用，促进学生知识的结构化、认知的结构化，发展学生学科核心素养。关键词：问题驱动；学科融合；化学教学；
聚焦课堂 | 走进社区的项目式学习

聚焦课堂 | 走进社区的项目式学习

摘要：围绕社区收集的生活问题，从生活视角走向化学视角，开展项目式学习探索。从微观视角建模认识甲醛的危害原理、用模实施微型检测实验以及探究去除甲醛的方案、结合跨学科视角优化甲醛净化方案。从理论分析到理想实验探究，再进阶至生活中真实复杂的环境问题的解决，发展学生的化学学科核心素养。关键词：项目式学习；甲醛；实验探究；模型认知文章编号： 1005-6629（2024）11-00
实验研究 | 乙醇催化氧化实验的改进

实验研究 | 乙醇催化氧化实验的改进

摘要：为使学生更好地理解乙醇催化氧化反应中断键与成键规律，在教材实验的基础上，采用定制的双支试管为反应容器，借用粉笔、洗脸巾、口罩、多孔泡沫铜等吸附材料和仪器，改进并简化了实验装置。改进后的实验装置一体化、操作简便、反应可控、快速高效、教学效果良好。辅以乙醇脱氢酶的作用实验，使学生更好地理解醇类催化氧化反应的实质。关键词：乙醇催化氧化；脱氢反应；吸附材料；实验改进文章编号
实验研究 | 避免希夫试剂检验乙醛时出现假阳性的实验改进

实验研究 | 避免希夫试剂检验乙醛时出现假阳性的实验改进

摘要：对近几年乙醇催化氧化改进实验中普遍使用希夫试剂检验乙醛的严谨性提出质疑，并从希夫试剂变色机理入手，设计简单实验在没有乙醇的情况下，空气通过灼热的海绵铜也能使希夫试剂呈现红色，指出用希夫试剂在检验乙醇催化氧化产物时有可能出现假阳性结果。为此设计了能避免希夫试剂呈现假阳性结果的乙醇催化氧化反应产物检验的实验改进装置。关键词：乙醇催化氧化；希夫试剂；实验改进；假阳性文章编
实验研究 | 三个实验的改进及教学

实验研究 | 三个实验的改进及教学

摘要：分析学生可能暴露的错误或不完整的认知结构，在原有实验基础上，分别设计、改进氢氧燃料电池的制备、氯水成分的探究以及NOx的制备和性质等实验，较好地引导学生进行实验探究。通过实验操作、数据分析和反思讨论，提高了学生的科学素养和实验能力。关键词：氢氧燃料电池；氯水成分；氮氧化物；教学案例；实验改进文章编号： 1005-6629（2024）11-0071-05 中图分类
实验研究 | 基于“四重表征”对酸碱中和反应的实验探究

实验研究 | 基于“四重表征”对酸碱中和反应的实验探究

摘要：基于“四重表征”教学模式，借助数字化传感器，从pH、离子浓度和能量变化三个角度，设计多组对比实验，对酸碱中和反应体系进行全面探究。将传感器所呈现的微观图像与指示剂的宏观变色现象相结合进行分段式数据分析，并进行符号表征，帮助学生全面理解和掌握酸碱中和反应的变化本质，旨在发展学生的科学思维、落实化学学科核心素养。关键词：酸碱中和反应；四重表征；数字化传感器文章编号：
实验研究 | 用钙离子浓度传感器探究硫酸钙沉淀的转化

实验研究 | 用钙离子浓度传感器探究硫酸钙沉淀的转化

摘要：分析传统实验在“沉淀的转化”教学中的薄弱之处，运用钙离子浓度传感器探究硫酸钙沉淀转化为碳酸钙沉淀的过程。通过软件将钙离子浓度变化的数据绘制成曲线，展现硫酸钙沉淀溶解平衡的破坏、移动、建立新平衡的全过程，揭示沉淀溶解平衡移动和沉淀转化的原理，并为该内容的教学提出建议。关键词：实验探究；钙离子浓度传感器；沉淀溶解平衡文章编号： 1005-6629（2024）11-0080
实验研究 | 加热蒸干氯化铵溶液的实验探究

实验研究 | 加热蒸干氯化铵溶液的实验探究

摘要：通过比对加热蒸干氯化铵溶液探究实验的文献结果，对实验做进一步的探究和设计。发现加热氯化铵溶液时，溶液的温度逐渐升高，氯化铵的水解程度增大，盐酸和一水合氨的浓度均增大，两者又在溶液中反应生成氯化铵，直至用小火将其溶液蒸干，可得白色固体。利用硝酸银溶液、稀硝酸、氢氧化钡溶液和红色石蕊试纸进行测试，证明所得白色固体为氯化铵。通过该实验以及查阅文献分析表明，加热氯化铵溶液时，浓度、温度不同得到
测量评价 | 基于PTA量表融合测评实验技能和科学探究能力的体系构建

测量评价 | 基于PTA量表融合测评实验技能和科学探究能力的体系构建

摘要：构建“任务-形式-评价”融合的测评体系，创设真实情境下的表现性任务。学生基于背景资料和限定实验器材与试剂，经历“像科学家一样”的科学探究和实践过程。教师对照PTA量表对学生的表现包括实验技能和科学探究能力等进行量化打分，客观、全面地评价学生的实验技能和科学探究能力。关键词： PTA量表；实验技能；科学探究能力；融合测评文章编号： 1005-6629（2024）11-0
海外速递 | 国外“溶液化学”主题教学研究进展与启示

海外速递 | 国外“溶液化学”主题教学研究进展与启示

摘要：从迷思概念的测查、成因分析与教学策略研究三个方面梳理国外有关“溶液化学”主题的教学研究。研究表明：（1）不同年级、层次的学生群体持有相似的迷思概念；（2）导致学生形成迷思概念的原因是多方面的；（3）已开发的教学策略包括：微观模拟策略、 POE策略、问题解决策略以及元认知策略等。据此评述国外有关研究对我国“溶液化学”主题教学及其研究的启示。关键词：溶液化学；迷思概念；教学

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